Технология игровой деятельности в ДОУ

Актуальность.

 Использование в работе с детьми инновационных технологий Современные условия общественной жизни предъявляют особые требования к развитию личности. Эти условия вносят в жизнь российского общества новые коррективы, требующие от специалистов мобильности, гибкого мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению разнообразных проблем. В настоящее время педагогические коллективы ДОО интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Каждый педагог, оказываясь перед необходимостью самоопределения, должен ответить на ряд принципиальных вопросов: в чем его цели и задачи; как он будет организовывать педагогический процесс; какими будут критерии успешности его деятельности.

Научность

В дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса как в нескольких ДОУ, так и в конкретном детском саду или даже группе.

Идея

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, и как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Игровая педагогическая технология — организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Целесообразность

Необходимость использования педагогических технологий обусловлена следующими причинами:

- социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС);

- образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).

Ценность педагогической технологии в том, что она:

- конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;

- создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность.

Эти и другие важнейшие качества не только в процессе специальных занятий, но также и в игре, дающей ребёнку:

- возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли;

- быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества);

- прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:

- способом обучения;

- деятельностью для реализации творчества;

- методом терапии;

- первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от:

- знания методики игровой деятельности;

- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр;

- учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована:

- для освоения темы или содержания изучаемого материала;

- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

Цель:

-сформировать готовность детей к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности;

-развитие у детей умственных способностей в игровой форме.

 -обеспечение развития активности и самостоятельности в игре,вразвитие творчества, проявление интереса к новым видам игр.

-воспитание самостоятельности, воли, коммуникативности, познавательной активности, формирование социокультурных компетенций воспитанников.

– создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

-повысить значимость организации игр в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.

-обеспечение развития активности и самостоятельности в игре, развитие творчества, проявление интереса к новым видам игр. Воспитание самостоятельности, воли, коммуникативности, познавательной активности, формирование социокультурных компетенций воспитанников.

-создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития дет

Её задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

1. Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

2. Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

3. Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

4. Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

5. Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

6. Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по:

- отбору, разработке, подготовке игр;

- включению детей в игровую деятельность;

- осуществлению самой игры;

- подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Главный признак педагогической игры в игровой технологии – чётко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

1. По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентационные и т.д.;

2. По характеру педагогического процесса – обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

3. По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры, игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.

5. По игровому оборудованию – настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.

Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

- активизирует воспитанников;

- повышает познавательный интерес;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества;

- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Описание порядка использования (применения) технологии/методики в практической профессиональной деятельности.

Групповая и индивидуальная работа с детьми.

Систематическое использование в воспитательно-образовательном процессе различных игр, игрушек, игровых моментов.

Создание предметно-развивающей среды и игрового пространства группы с наличием развивающих игрушек и игр. 
Взаимодействие и просветительская работа с родителями: мастер классы для родителей по изготовлению пособий различных дидактических игр, наглядная пропаганда, консультации, рекомендации, беседы.

Совместная работа педагогов ДОО: совместная разработка дидактических игр, консультации, рекомендации, беседы.

Основы игровой технологии:

1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.

4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям:

- выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий);

- объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГТ;

- организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно.

- развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Диагностика уровня речевого развития показала положительные результаты, которые напрямую зависят от системности и последовательности совместно-партнерской работы воспитателя с детьми, консультационной помощи родителям, взаимодействия со   специалистами ДОУ.

1.Дети отражают сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. С 15%-25%

2.Охотно играют с воспитателем, воспроизводят  в самостоятельной  игре  игровые действия  и  речь воспитателя. С 35%-60%

3.Принимает предложения  к использованию  в игре  предметов  – заместителей, пользуется  ими  в игре. 35%-60%

 4. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстниками, но испытывает трудности в согласовании игровых действий.35%-60%

5.Используют атрибуты для реализации роли; соотносят сюжет с действиями и атрибутикой, которые диктует роль. 35%-60%

6.Знают взаимозависимые роли и их ролевое соподчинение (папа – дети, продавец – покупатель), воплощают эти роли через ролевой диалог. 15%-25%

 Придерживаются в игре соблюдения игровых правил. Стараются чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. 15%-25%

Устанавливается положительная атмосфера сотрудничества со взрослым 35%-60%

Результативность

Диагностика уровня игровых навыков показала положительные результаты, которые напрямую зависят от системности и последовательности совместно-партнерской работы воспитателя с детьми, консультационной помощи родителям, взаимодействия со   специалистами ДОУ.

1.Дети научились сознательно принимать игровую задачу, планировать игровые действия, выполнять игровые действия по правилам.

2.Дети принимают на себя роль, выступая от лица персонажа. Взаимодействуя со сверстниками, распределяют роли в игре, берут  на себя инициативу в развитии сюжета,  владеют способами ролевого поведения, применяя предметы заместители.

3.Используют атрибуты для реализации роли; соотносят сюжет с действиями и атрибутикой, которые диктует роль. Знают взаимозависимые роли и их ролевое соподчинение (папа – дети, продавец – покупатель), воплощают эти роли через ролевой диалог.

4.Придерживаются в игре соблюдения игровых правил.

5.Стараются чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

6.Могут рассуждать, логически мыслить, справедливо оценивать свои действия и поступки и своих сверстников, начинают формироваться необходимо значимые социокультурные компетенции, устанавливается  положительная атмосфера сотрудничества со взрослым

Использование игр разного вида способствовало формированию у детей готовности к общественно – значимой и общественно – оцениваемой деятельности. В результате использования данной игровой технологии в педагогическом процессе наблюдается стабильно высокий уровень усвоения детьми программы. 

Развитие современного общества требует обобщения и систематизации опыта педагогических инноваций, результатов психолого-педагогических исследований. Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к организации образовательной работы с детьми

Литература:

1.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.М.: Мозайка — Синтез, 2009

2.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности . М.:Мозайка — Синтез, 2008г.

3. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ. - 2012.- №5.

4. Карпюк Г.А. Реализация права ребенка на игру.//Старший воспитатель. – 2007 - №6.

5. Пенькова Л.А., Коннова З.П. Развитие игровой активности дошкольников.

Прикреплённые документы: